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现在学会了以后忘记不是白学了吗 |
| 答：“书山有路勤为径”，如果将大脑比喻成去“书山”砍柴的刀子，那么语言就是“磨刀石”，“磨”的方法在于反复。反复产生印刻。这一过程不仅能激发孩子的语言文字能力，还能提升记忆力，丰富想像力，催生儒雅气质。
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早期教育与素质教育有没有关系？ |
| 答：素质教育的核心在于培养人的创造力，创造力的核心在于培养人的思维能力。语言是思维的材料，也是思维的骨架和支撑，更是思维的外部表现形式。婴幼儿期是汲取语言、培养阅读能力、形成阅读习惯的关键期。 |
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为何素质教育的根本在于早期语言教育？ |
答：无论政治家、军事家还是科学家，首先是思想家。早期获得语言越多、读书越多，思想越活跃。“大家”们幼时爱读书，也证明了这一点。
思想含金量高的“精品”语言印刻得越多，对孩子未来的成长越有利。 |
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孩子认识了2000多汉字，会自己读书了，父母为什么还要为孩子读书？ |
| 答：越小的孩子越喜欢听父母说话的声音，特别是重复说的话。孩子认识一定数量的汉字后，偶尔会打开书，但所选择的书多是以前父母反复读过的、孩子已经能熟背的书，他只是透过文字去回味让他爱听的声音而已。 |
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孩子看电视好不好？ |
| 答：语言只有产生印刻对孩子的帮助才最大，重复是产生印刻的主要途径。电视里重复播的多是广告，孩子得到印刻的电视语言也多是广告语言。反复播放的卡通剧的语言也能得到印刻。但孩子沉浸在太多的画面之中，印刻过多的动画画面，对外界的反应会表现迟钝。电视看得过多，会出现程度不一的社会交往综合征。 |
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孩子是习得语言有没有规律？ |
| 答：孩子习得语言遵循：记忆—记忆—记忆—理解—运用—深度理解，以无意识的记忆为主。比如，孩子刚学会说“妈妈”，但他并不理解，谁让叫“妈妈”他都“毫不吝啬”，等到反复指认，他才明白妈妈是指一个特定对象。此时孩子还不能真正理解妈妈的确切含义，你要叫孩子准确描述“妈妈”的内涵与外延，肯定会“碰壁”，但这并不影响孩子运用“妈妈”这个词。 |
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“暗示跟读”的原理是什么？ |
| 答：爸爸或妈妈将要教的内容用抑扬顿挫的语调读（说）一遍，接着模拟童声再读（说）一遍。置身于亲子诵读的语言环境中，不管孩子在做什么，他心里都会不自觉地跟着读，而不需要对他提出相应要求。 |
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“暗示跟读”起什么作用？ |
| 答：在孩子自己玩的时候，播放模拟亲子（父亲或母亲与孩子）诵读的录音，婴儿能加速语言印刻的速度，幼儿能弥补语言印刻的不足，推动孩子早读书、爱读书。年龄越小，“暗示跟读”的效果越好。到十岁后，“暗示跟读”效果急速下降。 |
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孩子这么小，听古典录音究竟有什么用? |
| 答：科学知识的学习要循序渐进，人文知识的教育却不分年龄，并且越小接受效果越好。孩子置身于丰富的语言环境中，最先习得并能脱口而出的是那些简短、琅琅上口、重复得最多的词句。将“三百千”、古诗(词)等先教给孩子，再通过生活语言“稀释”、加工，孩子的语言会得到迅速发展。 |
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爷爷、奶奶说，以前没有实施早期教育，他们的孩子不一样地“成才”了？ |
| 答：老人理解的成才多是应试教育下的所谓人才，而非真正意义上的“创造型”
人才。 |
